根据历年甘肃专升本招生考试公共课英语考试大纲的要求：全面考核普通高校专科(含高职)应届毕业生英语课程是否达到教学大纲所规定的目标(领会式掌握3500单词，具体要求可参照《大学英语教学大纲》中对大学英语二级和三级的目标要求)。

现就《大学英语教学大纲》中对大学英语二级和三级的目标要求罗列如下：

根据教育部大学英语教学改革思路和全国大学外语教学指导委员会《大学英语课程教学要求》，结合试点院校大纲协作组制定的《大学英语教学大纲》，特制订本大纲，作为我校大学英语教学安排、教材编写、教学质量检查的依据。

一、教学对象

本大纲的教学对象是非英语专业的本科生。按照教育部关于普通高级中学《英语课程标准》的要求，学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识，学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，并在听、说、读、写、等方面受过一定的训练。

二、教学理念

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语教学应根据国家和社会对人才英语综合应用能力、尤其是听说能力的需求，在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其应加大对听、说、写等产出技能的训练强度和考核比重，为学生真正具有国际交流能力打下厚实的基础。同时，应竭力避免因过于强调某种(某些)技能的培养而偏废了其它技能。

大学英语教学应坚持以人为本，关注学生的情感，进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立英语学习的成就感和自信心;应注重培养和提高学生的个性化学习及自主学习能力、自我发展能力和可持续性发展能力;应营造个性化学习的环境，为学生提供自主学习的资源和场所，在培养他们积极主动的学习方法和思维方法、助其形成有效的学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。

大学英语教学应注重学生的英语语言实践活动。坚持以学生为中心、以方法为主导的教学原则和以交际为目的、师生互动的教学方法，充分调动、发挥学生主体性的学习方式，彻底改变单纯接受式的学习方式。教师要积极引导学生参与课堂教学活动，培养学生乐于参与课堂教学实践活动的意识和习惯。同时应最大限度地超越课堂和语言学习的限制，尽可能地拉近课堂与社会实践的距离，使学生掌握实实在在的英语交际本领，为学生步入社会打下良好的基础。

大学英语教学应充分运用多媒体网络等现代化教育技术，开展计算机多媒体教学，建立网络学习平台，采用全方位、立体化、网络化的教学手段，培养学生自主学习的意识，提高教学效率和教学质量;应充分利用网络与计算机所提供的丰富的英语教学资源，开发多媒体网络课件，极大地丰富教学和学生自主学习的资源库，创造良好的英语学习环境，形成完整合理的教学体系。

大学英语教学应创建一个客观高效的考核评价模式和相应的管理模式。对学生能力和教学质量的评估不应以单一的终结性评价方式进行，应实行具有综合性和全方位性的形成性评估与终结性评估相结合的方式，在一个完整的形成性评价体系指标指导下，客观的评估大学英语教学质量。

三、教学目标：

大学英语的教学目标是帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。即：

四、教学要求：

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学从对能力的要求上分为一般要求、较高要求和更高要求。对入学时英语能力未达到高中英语课程标准要求的学生(即艺术类和境外生)，暂不纳入教改，按预备要求开展教学。

1.预备要求

1)词汇

应领会式掌握2400—3000 单词和400—500 个习惯用语或固定词组，其中复用式积极词汇为800-1000个，并具备基本的构词法知识。

2)听力理解能力

能听懂简单的日常会话和课堂用语，能听懂语速为每分钟100词左右的英语短文并理解其中心大意和要点。

3)口语表达能力

在实际交际中做到语音、语调较为自然、得体和流畅;熟悉个人、家庭、日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、职业、节日、社交礼仪等方面的话题，并能就这些话题进行简单的会话或陈述。

4)阅读理解能力

能读懂难度教易的一般性题材的英语文章、科普文章和应用文体材料，掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，掌握意群和基本的语篇知识，并能在阅读中使用基本的阅读方法。

5)书面表达能力

掌握描述时间、地点、方位的基本表达方式;掌握比较人、物体及事物的基本表达方式;能使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等;能根据特定目的有效地进行简单的文字表达。

2.一般要求

1) 词汇

应领会式掌握4500—5000 单词和700—800 个习惯用语或固定搭配，其中复用式掌握的积极词汇为2000 单词 (包括中学所掌握的单词和词组)，能在口头和书面上较熟练的运用，并具有按照基本构词法识别生词的能力。

2)听力理解能力

能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话、一般性题材讲座和语速为每分钟130—150词的英语国家慢速英语节目，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。能运用基本的听力技巧帮助理解。

3)口语表达能力

能在学习过程中较流利地进行英语交流，并就某一主题进行讨论;能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交流;能就所熟悉的话题经准备后作5—10分钟的简短发言，表达思想比较清楚，语言、语调基本正确;能在会话中使用基本的会话策略。

4)阅读理解能力

能读懂难度中等的一般性题材的英语文章和应用文体材料，能基本读懂国内英文报刊和英语国家报刊杂志上一般性题材的文章，掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，能在阅读中使用有效的阅读方法;阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇章较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。

5)书面表达能力

能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等;能就一定话题或提纲在半小时内写出120—150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误，并能使用恰当的写作技能。

6)翻译能力

能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英译汉速度为每小时300英语单词，汉译英速度为每小时250字。译文基本流畅，基本忠实原文，并能在翻译时使用适当的翻译技巧。

3.较高要求

1)词汇

领会式掌握5500单词和1200个习惯用语或固定搭配，其中复用式掌握的积极词汇为2500单词(包括中学所掌握的单词和词组)，并具有按照构词法识别生词的能力。

2)听力理解能力

能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座;能听懂语速为每分钟150词左右、题材熟悉、句子结构不太复杂、篇幅较长的国内英语广播和电视节目;能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程;掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行基本分析、推理和判断。

3)口语表达能力

能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话或就某一主题进行讨论，较好地掌握会话策略;能基本表达个人意见、情感、观点等和基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

4)阅读理解能力

能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章和基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材文章，阅读速度达到每分钟80词;在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟120词，并能就阅读材料进行略读或寻读;能够基本读懂本人专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

5)书面表达能力

能写日常应用文;能写出本人专业论文的英语摘要;能借助参考资料写出与本专业相关的报告和论文，结构基本清晰，内容较为丰富;能描写各种图表;能就某一主题在半小时内写出160—180词以上的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。

6)翻译能力

能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章和摘译本人专业的英语文章或科普文章;能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料和本专业论文译成英语，理解正确，译文基本通顺、达意，无重大语言错误;英译汉速度为每小时350英语单词;汉译英速度为每小时300汉字。

4.更高要求

1)词汇

领会式掌握6500单词和由这些词构成的1700个常用词组，其中复用式掌握的积极词汇为3500单词(包括中学掌握的单词和词组)，并具有按照构词法识别生词的能力。

2)听力理解能力

能听懂内容较长的对话和短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能基本理解要点;能基本听懂英语国家的广播电视节目;能听懂与本人专业相关的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。

3)口语表达能力

能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本和讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

4)阅读理解能力

能顺利阅读语言难度较高、内容广泛、体裁多样的文章，理解其意义，领会作者的观点和态度;能借助词典阅读英语原版书籍和英语国家报刊杂志上的各类文章;能比较顺利地阅读与本人专业相关的英语综述性文献。

5)书面表达能力

能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，结构清晰，内容丰富，逻辑性强;能用英语撰写本专业的技术报告和论文等;能在半小时内写200词以上的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，表达思想清楚。

6)翻译能力

能借助词典将有一定难度的英语文章译成汉语，将反映中国国情或文化的介绍性文章译成英语，理解正确，译文内容准确达意、语言通顺，基本无误译现象;英译汉速度为每小时400单词，汉译英速度为每小时350汉字。

五.教学安排：

1.教学分级

根据我校学生的实际情况。大学阶段非英语专业学生的英语教学分为三类，6个等级。C类(1-2级)主要为入学时英语程度较低的体育艺术类学生和侨生开设，暂不纳入网络环境下的英语教改模式;B类(1—4级)为大学英语教学的一般要求;A类(2-6 级)为大学英语教学的较高要求。大学英语对学生的最低要求为4级，达到一般要求。课程设置上分为基础级课程群、中级课程群和自选模块课程群。对应关系如下：

类别级 别课程群达到标准

C类 1—2 基础级课程群 预备要求

B类 1—4 基础级课程群 一般要求

A类 2—6 中级课程群

(含自选模块课程) 较高要求

2.教学模块

基础级、中级课程群均包含听说和读写2个课型，中级课程群含有部分自选模块课程群中的课程模块。自选模块课程群包含应用类英语课程和中华传统文化类英语课程两个模块。对应关系如下：

类别级 别课程群课型

C类 1—2 基础级课程群 听说、读写

B类 1—4 基础级课程群 听说、读写、部分自选模块

A类 2—6 中级课程群

(含自选模块课程) 听说、读写、大学英语5、6级，应用类英语课程、中华传统文化类英语课程

新生入校后进行分级考试，根据预备要求、一般要求、较高要求分级、分模块、分层次按课程群组织教学。

3.学时和学分

1)C类(1—2级，)学生教学时间为两年(4学期)。课堂授课总时数为256学时，总学分14分。鉴于该教学对象的特殊性，暂不纳入教改模式。

2)B类(1—4级，按一般要求培养)学生教学时间为两年(4学期)。课堂授课总时数为192学时，辅导答疑总时数64学时，总学分14分。

3)A类(2—4级，按较高要求培养)的教学时间为一年半年(3学期)。按较高要求培的学生免修1级英语课程。授课总时数为144学时，辅导答疑总时数为48学时，总学分14分。

4)自选模块课程为方向性选修课程。按一般要求培养的、学有余力的学生可在完成大学英语1-3级后选修某一类课程;按较高要求培养的学生在完成大学英语2-4级后选修某一类课程作为后续大学英语学习和提高。

六.教学模式

大学英语的教学模式应有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式的学习方向发展，应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。

1.彻底改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，真正体现以教师为主导，以学生为主体，以网络为工具，加强过程管理，注重实际效果，培养学生英语综合应用能力的教学模式。

2.以主题教学法和任务教学法理论指导教学实践，以学生为中心，围绕主题设计现实社会中真实的、具有挑战性的相关事情为任务。以任务为途径、动力、刺激、目标、手段、内容，让学生在课堂内外应用语言及交际策略去完成、然后口头和书面汇报和总结完成任务情况。

3.充分利用图书资料和多媒体网络等先进教学技术，保证英语教学中多渠道输入—吸收—多渠道输出—觉悟—有目的再输入过程。

4.大、小班授课相结合;大班授课、小班辅导相结合。大班授课强调知识的输入，小班授课强调知识的应用和输出。

5.通过网络辅助平台将学生的学习时间，学习进度， 学习成绩，学习作业等相关信息及时传输给教师，教师将对学生的指导意见及时传输给学生，实现真正意义上的全面互动。

6.建立语言学习资源网络，配合校园网或英特网，使学生拥有良好的英语学习环境。

七.教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

教学评估分形成性评价和终结性评价两种。

1. 形成性评价

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

形成性评价具体方式包括：1)课堂学习活动评价;2)学习效果自评;3)学习效果互评;4)学习档案;5)问卷调查与访谈;6)平时测验;7)教务、院系以及教师的评价。

形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

2. 终结性评价

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

1)测试是终结性评价的重要部分，是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。测试重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力。包括月考或期中考试、期末考试、结业考试、全国大学英语四、六级考试等。测试须做到科学、公平和规范。

2)终结性评价的结果应结合形成性评价给定学生各级学业成绩和最终学业成绩，不得以一次考试成绩作为总体评价和最终学业成绩。

八、教学中应注意的几个问题

1.重视打好语言基础，注意提高文化素养

大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高外语学习的效率，有利于提高语言综合应用能力。语言综合应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。

大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言综合应用能力的提高。

2.坚持分级教学和因材施教的原则

由于学生入学水平等方面存在着差异，因此要坚持分类要求，分级、分课型(模块)教学，因材施教。分级应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲确定教学目标和教学要求。

3.正确处理听、说、读、写、译的关系

大学英语教学的基本要求是提高学生的英语综合应用能力，特别是英语听、说能力。随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说能力已越来越重要，但这并不是否认读、写、译的重要性。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。因此，要认识到英语综合应用能力是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成、互相促进的。在具体的教学过程中，听、说、读、写、译的训练要做到协调发展。在培养听、说、读、写、译各项技能时，既要强调应用语言时的流利程度和得体性，又要注意掌握和应用语言知识的准确性。

4.结合实际确定教学方法

国内外出现的各种外语教学法无一不是特定环境下的产物。我们需要学习国外的先进经验和方法，但更需要总结我国长期以来所积累的行之有效的教学经验和方法，妥善处理好借鉴与继承的关系，立足于我国的国情和教学实际，探索出具有中国特色的大学英语教学的新路子。

教学法直接影响教学质量。教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。

5.处理好大班授课与小班授课的关系。

在教学实施过程中，大班教学和小班教学要保持同步教学，一定要明确各自的教学内容和教学目标。两种班型教学既要有不同，也要有统一，避免教学中的两种教学模式的脱节。大班的人数根据我校的教学条件和师资力量来确定。大班为60人—70人，小班可为30人—35人。

6.妥善处理测试和教学的关系

测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以本大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言应用能力的培养;测试中，要着重考核语言基础和语言综合应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。

7.创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段

开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。因此，要积极优化校园英语学习环境，通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛、英语节等形式多样的课外活动，使学生有更多接触英语和运用英语的机会。

现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体软件的使用有助于提高大学英语教学质量，要鼓励和督促学生充分利用语言实验中心和外语自主学习网络系统，在完成所安排的学时和任务的基础上，尽可能多的接触自由选择内容，进一步提高英语综合应用能力。