类别级 别课程群课型

C类 1—2 基础级课程群 听说、读写

B类 1—4 基础级课程群 听说、读写、部分自选模块

A类 2—6 中级课程群

(含自选模块课程) 听说、读写、大学英语5、6级，应用类英语课程、中华传统文化类英语课程

新生入校后进行分级考试，根据预备要求、一般要求、较高要求分级、分模块、分层次按课程群组织教学。

3.学时和学分

1)C类(1—2级，)学生教学时间为两年(4学期)。课堂授课总时数为256学时，总学分14分。鉴于该教学对象的特殊性，暂不纳入教改模式。

2)B类(1—4级，按一般要求培养)学生教学时间为两年(4学期)。课堂授课总时数为192学时，辅导答疑总时数64学时，总学分14分。

3)A类(2—4级，按较高要求培养)的教学时间为一年半年(3学期)。按较高要求培的学生免修1级英语课程。授课总时数为144学时，辅导答疑总时数为48学时，总学分14分。

4)自选模块课程为方向性选修课程。按一般要求培养的、学有余力的学生可在完成大学英语1-3级后选修某一类课程;按较高要求培养的学生在完成大学英语2-4级后选修某一类课程作为后续大学英语学习和提高。自选模块课程的学时、学分情况如下：

自选模块课 程讲授学时学分

应用类英语课程模块 高级口语 36 2

高级写作 36 2

商务英语 36 2

中华传统文化类英语课程模块

(专题灵活开设) 中国古典文学名著赏析 36 2

中西礼仪 36 2

中华传统节日文化 36 2

闽南文化 36 2

中华饮食文化 36 2

六.教学模式

大学英语的教学模式应有利于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式的学习方向发展，应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。

1.彻底改变以教师讲授为主的单一课堂教学模式，真正体现以教师为主导，以学生为主体，以网络为工具，加强过程管理，注重实际效果，培养学生英语综合应用能力的教学模式。

2.以主题教学法和任务教学法理论指导教学实践，以学生为中心，围绕主题设计现实社会中真实的、具有挑战性的相关事情为任务。以任务为途径、动力、刺激、目标、手段、内容，让学生在课堂内外应用语言及交际策略去完成、然后口头和书面汇报和总结完成任务情况。

3.充分利用图书资料和多媒体网络等先进教学技术，保证英语教学中多渠道输入—吸收—多渠道输出—觉悟—有目的再输入过程。

4.大、小班授课相结合;大班授课、小班辅导相结合。大班授课强调知识的输入，小班授课强调知识的应用和输出。

5.通过网络辅助平台将学生的学习时间，学习进度， 学习成绩，学习作业等相关信息及时传输给教师，教师将对学生的指导意见及时传输给学生，实现真正意义上的全面互动。

6.建立语言学习资源网络，配合校园网或英特网，使学生拥有良好的英语学习环境。

七.教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

教学评估分形成性评价和终结性评价两种。

1. 形成性评价

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

形成性评价具体方式包括：1)课堂学习活动评价;2)学习效果自评;3)学习效果互评;4)学习档案;5)问卷调查与访谈;6)平时测验;7)教务、院系以及教师的评价。

形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

2. 终结性评价

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

1)测试是终结性评价的重要部分，是检查教学大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段，是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。测试重点考核学生的语言基础和语言综合应用能力。包括月考或期中考试、期末考试、结业考试、全国大学英语四、六级考试等。测试须做到科学、公平和规范。

2)终结性评价的结果应结合形成性评价给定学生各级学业成绩和最终学业成绩，不得以一次考试成绩作为总体评价和最终学业成绩。

八、教学中应注意的几个问题

1.重视打好语言基础，注意提高文化素养

大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高外语学习的效率，有利于提高语言综合应用能力。语言综合应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。

大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。文化和语言有着密切的联系，一定的文化背景知识有助于促进语言综合应用能力的提高。

2.坚持分级教学和因材施教的原则

由于学生入学水平等方面存在着差异，因此要坚持分类要求，分级、分课型(模块)教学，因材施教。分级应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲确定教学目标和教学要求。

3.正确处理听、说、读、写、译的关系

大学英语教学的基本要求是提高学生的英语综合应用能力，特别是英语听、说能力。随着国际交往的日益扩大，全面提高大学生的听、说能力已越来越重要，但这并不是否认读、写、译的重要性。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。因此，要认识到英语综合应用能力是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成、互相促进的。在具体的教学过程中，听、说、读、写、译的训练要做到协调发展。在培养听、说、读、写、译各项技能时，既要强调应用语言时的流利程度和得体性，又要注意掌握和应用语言知识的准确性。

4.结合实际确定教学方法

国内外出现的各种外语教学法无一不是特定环境下的产物。我们需要学习国外的先进经验和方法，但更需要总结我国长期以来所积累的行之有效的教学经验和方法，妥善处理好借鉴与继承的关系，立足于我国的国情和教学实际，探索出具有中国特色的大学英语教学的新路子。

教学法直接影响教学质量。教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求，采用灵活机动、切合实际的教学方法，从而使学生得到最大的收益。

5.处理好大班授课与小班授课的关系。

在教学实施过程中，大班教学和小班教学要保持同步教学，一定要明确各自的教学内容和教学目标。两种班型教学既要有不同，也要有统一，避免教学中的两种教学模式的脱节。大班的人数根据我校的教学条件和师资力量来确定。大班为60人—70人，小班可为30人—35人。

6.妥善处理测试和教学的关系

测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供良好的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以本大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言应用能力的培养;测试中，要着重考核语言基础和语言综合应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。

7.创造良好的语言环境，充分利用现代化的教学手段

开展丰富多彩的英语课外活动有利于提高学生学习英语的兴趣和积极性。因此，要积极优化校园英语学习环境，通过英语报刊、英语广播、英语角、英语演讲、英语竞赛、英语节等形式多样的课外活动，使学生有更多接触英语和运用英语的机会。

现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体软件的使用有助于提高大学英语教学质量，要鼓励和督促学生充分利用语言实验中心和外语自主学习网络系统，在完成所安排的学时和任务的基础上，尽可能多的接触自由选择内容，进一步提高英语综合应用能力。